一提起小X，我們老師都會親切地稱他為“外交家”：不管認不認識，也不管距離遠近，只要被他看到了，就會特別興奮親熱地與人打招呼問好；每次碰到他喜歡的同學，也會主動上去邀請人家同他一起玩耍。如果對方給出了積極的回應，小X立即會咧嘴笑著心滿意足地用兩手拍著自己的肩膀。這一刻，周圍的人都會被他的活躍所感染，誰也不會將他與“自閉癥”聯系起來。我們也會趁機多引導他談談諸如“你喜歡哪位同學”、“想不想和某某交朋友”之類的社交問題，以便在他的興趣點上不斷促進其認知與表達的欲望。正是在小X的感染帶動下，我們班大多數孩子都漸漸活躍了起來，有兩位同學甚至會根據課程表的提示，主動去邀請相關課
每次課堂提問，回答問題最積極的就是小Y，她也經常給我們帶來出乎意料的驚喜：只要是碰到自己不會的問題，她都會自作主張地“幫”老師點其他同學的名字來回答。對于一名自閉癥兒童來說，能夠使用這種“聰明才智”來擺脫自己不會回答問題的尷尬，應該說是很令我們感到欣慰了。如果老師再適時地表揚一下的話，小Y回答問題的積極性會更加高漲，聽課的專注力也會更強?？磥硭自捳f的“重賞之下必有勇夫”在小Y身上還是特別有效的。
小Q是我們班最熱心、最有組織紀律觀念的一位同學。每天早上來到教室，他都會在放好自己的書包及飯盒后，主動去督促其他同學將相應物品擺放整齊；午餐時間，小Q就會迫不及待地幫老師端著餐盤去食堂打飯；下午放了學，他又會組織同學們排好隊一起去坐校車。總之一句話：小Q就是我們班的“總務主管”。
仔細算來，可以說我們班每位同學都有他別具一格的特色：有的喜歡蕩秋千，有的鐘情電腦游戲，還有的熱愛看動畫片等等，不一而足。
年假期間，每當我眉飛色舞地和親戚朋友們說起這一件件趣事時，從表情上我也能看出來：他們并不能充分理解我的歡樂，當然也更不能意識到這一件件在他們看來并不十分“出彩”的事情，對于自閉癥兒童來說意味著什么。
說句心里話，許多普通兒童的父母們 “苦訴”自己孩子的種種“劣跡”時，總能將相關事件的前因后果敘述得頭頭是道，但臉上卻一直洋溢著幸福的微笑；然而，作為一名從事自閉癥兒童康復教育工作的我，以及和我一起奮戰在教育第一線的同事們，卻常常要面對這樣的尷尬與無奈：同學們正在快樂地做游戲，小L卻突然嚎啕大哭了起來；午休時間，大部分同學都已進入了甜蜜的夢鄉，小Z卻突然在睡袋里十分著急地說：“老師，就是他，就是他！”
小L為什么突然大哭？那個“他”是誰，又做了些什么，居然會讓小Z那么著急不安？諸如此類的困惑幾乎每天都會纏繞著我們。單單從外部觀察的話，很難找到真正的答案，由于這群孩子的認知與表達能力有限，也不可能給你一個明確的說法。我們目前唯一能做的，就是盡量在他們的日常生活中去捕捉每個孩子的興趣所在，將外部不良刺激減到最低。
也正是由于經歷了那么多的甜酸苦辣，才會令我們那么熱衷于營造與分享每個孩子的幸福和快樂。
這些身患自閉癥的孩子是不幸的，因為很多生活中的樂趣他們都無法體驗；然而，他們又是幸福的，因為只要你用心去品味他們的喜怒哀樂的話，就一定會驚訝地發現：原來每個孩子都和其他人一樣，擁有無比豐富的內心世界，在期待著我們去發現、去分享。
生活總在希望中開始。我最大的心愿，依然是能夠和這群孩子一起分享生活的美好，陪伴著他們愉快地學習、健康地成長。