看著面前晃動的這群十四五歲的孩子，有說有笑的嬉鬧，唇槍舌劍的辯論，那么機敏，那么燦爛，我十分興奮，也十分感慨！

作為一名中學教師，剛送走了2009級畢業生，孩子們各得其所，我也放了一顆心，松了一口氣。這會兒又接手2010級（初三）兩個班，那是無限的信任和沉甸甸的責任啊！孩子們初中階段的最后一搏，就得由我們做教師的牽頭領跑！他們人生的花苞，就要在我們教師的澆灌下綻放！對此，我十分明白，于是便心平氣和，實實在在地教書育人了，并希望孩子們也能全面調整，扎扎實實地勤學上進。

時間如白駒過隙，一晃就半學期多了，檢視和孩子們一起度過的這段豐富卻不復雜的經歷，其實也有歡樂也有憂啊。

帶上這批孩子后，我開始觀察他們，發現一部分學生學得被動，字跡潦草，作業敷衍，應該牢固識記的內容，卻記得似是而非，答題準確率也不夠高，積極詢問學科疑難問題的，課余幾乎沒有。

于是，我盡量發揮自身優勢，讓語文學科煥發應有的魅力。課上，盡可能運用詩意化的語言組織教學，表達或厚重的內涵、或精深的要義、或警醒的啟迪……把自己對于詩詞和寫作的偏好，以及即興演講的激情，對生活和工作的熱愛，如汩汩的甘泉一般，在學生面前自然浸潤，彰顯語文人的獨特魅力，潛移默化地影響孩子們，讓他們對語文學習產生興趣。

此外，根據學生身體發育的需要，在聽課和書寫作業時，也對他們提出適當要求。強調坐姿筆直，站姿挺拔，寫姿端正。氣質和形體就是這樣訓練的嘛！真愿意把他們培養得滿腹才氣，然后或亭亭玉立，或玉樹臨風。所以，我站在講臺上，也率先垂范，總是神情俊朗，精力充沛的樣子，以此感召孩子們。

語文的外延和生活的外延是相等的。我盡可能結合孩子們的生活實際施教，力圖喚起孩子們的真實體驗和學習熱情。教學《青春的隨想》的活動課時，我用澎湃激越的歌曲，汪洋奔放的言辭，竭盡全力煽動學生的情緒，激起他們的豪氣，高潮時讓他們全體起立，進行青春宣誓。“我們發出我們青春豪邁的誓言：我能飛，我能高飛！我的未來，我主宰！在青春的歲月里，我們的劇本我們自己來編寫，相信我們自己永遠是主角！我們的青春我們自己照耀！每個明天，我們都要用汗水和青春擁抱！”

在提高作文水平的環節上，我十分注重面對面的批改。限時作文也好，課外作文也罷，尋找一切時間，和學生在一起，琢磨他們的文章，就體裁的把握，文章的立意，以及結構線索，表達方式、修辭手法等，多角度進行思考。我自己也放下架子，不以師長高高在上的架勢擺譜，主動將身邊的人和事，寫成“下水作文”，印發給班上每位學生，和他們討論，指出優劣，師生取長補短。這樣，部分學生的作文激情被喚醒，作文能力日漸提升。

閑暇之余，將近幾年的中考試題打印下來，和孩子們一起搜尋答案，研究考點，大家伙兒逐漸發現，既需要熟悉課本，重視基礎，又需要能夠遷移，拓展提高。于是，我向孩子和家長們提出了建議：保證時間，動手動腦，端正書寫，筆劃到位。識記注釋，落實翻譯，準確默寫，拓展提高。

哎，必須這樣努力才行！孩子們正值人生的花季，他們青春的血液在奔流，青春的腳步在延伸,青春的火焰在燃燒啊！

我得用自己的言傳身教告訴孩子，只有握緊手中青春的絲線，才會編織出未來五彩的藍圖。也只有順勢而動趕上青春的快車，才能欣賞那一道道亮麗的人生風景線！