看著面前晃動的這群十四五歲的孩子,有說有笑的嬉鬧,唇槍舌劍的辯論,那么機敏,那么燦爛,我十分興奮,也十分感慨!
作為一名中學教師,剛送走了2009級畢業生,孩子們各得其所,我也放了一顆心,松了一口氣。這會兒又接手2010級(初三)兩個班,那是無限的信任和沉甸甸的責任啊!孩子們初中階段的最后一搏,就得由我們做教師的牽頭領跑!他們人生的花苞,就要在我們教師的澆灌下綻放!對此,我十分明白,于是便心平氣和,實實在在地教書育人了,并希望孩子們也能全面調整,扎扎實實地勤學上進。
時間如白駒過隙,一晃就半學期多了,檢視和孩子們一起度過的這段豐富卻不復雜的經歷,其實也有歡樂也有憂啊。
帶上這批孩子后,我開始觀察他們,發現一部分學生學得被動,字跡潦草,作業敷衍,應該牢固識記的內容,卻記得似是而非,答題準確率也不夠高,積極詢問學科疑難問題的,課余幾乎沒有。
于是,我盡量發揮自身優勢,讓語文學科煥發應有的魅力。課上,盡可能運用詩意化的語言組織教學,表達或厚重的內涵、或精深的要義、或警醒的啟迪……把自己對于詩詞和寫作的偏好,以及即興演講的激情,對生活和工作的熱愛,如汩汩的甘泉一般,在學生面前自然浸潤,彰顯語文人的獨特魅力,潛移默化地影響孩子們,讓他們對語文學習產生興趣。
此外,根據學生身體發育的需要,在聽課和書寫作業時,也對他們提出適當要求。強調坐姿筆直,站姿挺拔,寫姿端正。氣質和形體就是這樣訓練的嘛!真愿意把他們培養得滿腹才氣,然后或亭亭玉立,或玉樹臨風。所以,我站在講臺上,也率先垂范,總是神情俊朗,精力充沛的樣子,以此感召孩子們。
語文的外延和生活的外延是相等的。我盡可能結合孩子們的生活實際施教,力圖喚起孩子們的真實體驗和學習熱情。教學《青春的隨想》的活動課時,我用澎湃激越的歌曲,汪洋奔放的言辭,竭盡全力煽動學生的情緒,激起他們的豪氣,高潮時讓他們全體起立,進行青春宣誓。“我們發出我們青春豪邁的誓言:我能飛,我能高飛!我的未來,我主宰!在青春的歲月里,我們的劇本我們自己來編寫,相信我們自己永遠是主角!我們的青春我們自己照耀!每個明天,我們都要用汗水和青春擁抱!”
在提高作文水平的環節上,我十分注重面對面的批改。限時作文也好,課外作文也罷,尋找一切時間,和學生在一起,琢磨他們的文章,就體裁的把握,文章的立意,以及結構線索,表達方式、修辭手法等,多角度進行思考。我自己也放下架子,不以師長高高在上的架勢擺譜,主動將身邊的人和事,寫成“下水作文”,印發給班上每位學生,和他們討論,指出優劣,師生取長補短。這樣,部分學生的作文激情被喚醒,作文能力日漸提升。
閑暇之余,將近幾年的中考試題打印下來,和孩子們一起搜尋答案,研究考點,大家伙兒逐漸發現,既需要熟悉課本,重視基礎,又需要能夠遷移,拓展提高。于是,我向孩子和家長們提出了建議:保證時間,動手動腦,端正書寫,筆劃到位。識記注釋,落實翻譯,準確默寫,拓展提高。
哎,必須這樣努力才行!孩子們正值人生的花季,他們青春的血液在奔流,青春的腳步在延伸,青春的火焰在燃燒啊!
我得用自己的言傳身教告訴孩子,只有握緊手中青春的絲線,才會編織出未來五彩的藍圖。也只有順勢而動趕上青春的快車,才能欣賞那一道道亮麗的人生風景線!